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pbl是什么每个班级每周进行一次播报
更新时间:2020-09-21 02:42 浏览:59 关闭窗口 打印此页

  作为此项目的最终呈现形式,在班级气象站的运营中,老师们加入了以下的学科理解,使项目更加丰满:

  中后期,项目组将重点转向整合资源、跨领域统整,锻炼动手实践能力。学生以小组为单位,通过PPT展现自己对名画的理解,以及利用科学知识分析名画作品的光影来源,认识光影呈现的位置。

  在美国加州三年级教学大纲里有这样一条:动物和植物的形态特征是为了帮助他们在特定环境中生存繁衍。

  我们来看一下这个问题,看起来是一个开放性的问题,乍一看似乎没有对错答案之分。其实在这个问题的背后,考察了这堂课所教的全部知识点。

  在讨论完各种鸟的不同形态特征后,老师展示了这些鸟类的栖息地图片,请学生根据不同鸟的形态特征来猜测一下它们各自的栖息地。学生们进行小组讨论,写下猜测结论和分析的理由。

  5. 教师将本班学生的播报视频做成一个文件夹进行记录、保存。体现项目式学习的持续性。

  首先她给学生看了不同鸟类的照片,大家一起讨论了这些鸟彼此之间的不同之处:有的喙很尖很长,有的喙则短平;有的脚上有蹼,有的则是犀利的爪子;有的羽毛颜色鲜艳,有的则颜色灰暗。

  3. 将每班学生分为几个小组,每个小组负责运营一周的班级气象站,值周学生需要提前一天观看天气预报并做出记录,绘制天气符号,画一画自己喜欢的和天气相适宜的服装,并在家长的帮助下准备天气预报播报词,来校后进行粘贴和播报。这个过程可以锻炼学生收集信息的能力和绘画表达能力。

  如果你是一个鸟类学家,你在某个地方发现了一种未曾被发现过的鸟,请画出这种鸟以及它的栖息地并为它命名。

  上面关于项目式学习的定义可以写得很长很详细,但不熟悉它的人还是很难想象出PBL在课堂中具体是什么样子的。所以,下面用三个美国和中国的中小学课堂中使用PBL的真实活动案例来更清晰的展示PBL项目的具体情况。

  2017年,德州市德城区明诚学校开始了全新的课程实践——PBL(项目式学习)。我们来看一下他们是怎么开展项目式学习的。

  4. 班级气象站的播报,前期由教师引导、家长帮助,后期将放手让学生自己准备,以更好的锻炼学生的思维和表达能力。

  小组讨论结束后,全班分享各小组的结论,老师揭晓答案并讲解其中的理由。到目前为止,这堂课还和前面传统式教学方法大同小异,接下来老师就要正式引出这次项目式学习要解决的问题了:

  从学生给这种新物种鸟类设计的形象和栖息地中,我们可以去观察这个学生是否贯彻了“特定的形态特征帮助生物在环境中生存繁衍”这一思路。

  项目式学习(Project-based Learning),简称PBL,在美国的中小学里是比较常见的学习方法,在国内教育圈近几年来也很火。

  在上面这个传统式教学活动中,虽然最后的成果是一个项目——图解海报,但并不能称之为项目式学习。因为在这过程中,并没有让学生自主解决问题。虽然形式很漂亮,但本质上依然是老师讲学生记的传统学习模式。

  如果是传统教学方式,一般会先确定要研究哪一种动物或植物,阅读一些关于这个动植物的文章,了解这个生物在形态上有什么特别之处,这些形态特征是如何帮助该生物适应环境,最后让学生用海报或者演讲报告的形式,把所学知识总结展示出来,如下图所示

  根据光的传播知识,学习画一幅属于自己的油画,是本次项目最终成果。在美术老师的指导下,孩子们通过观察校园、观察生活,寻找到最动人的光影景象,用艺术的方式呈现了事物千姿百态的美。

  项目后期,孩子们跟着老师一起欣赏了伦勃朗的《双眼被阴影覆盖的自画像》、凡·艾克的《阿尔诺芬尼夫妇像》、莫奈的《日出·印象》三幅画作。学生小组根据前面各个阶段的学习积累,寻找名画中有关光的直线传播、光的反射

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